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叙（论据）与议（论证）之间的推理过程不出现逻辑上的错误即可。第三，从文章的写作思路与写作手法上看，社会评论围绕着“论”展开全文，按照议论文最常见的逻辑推理过程展开说理，“论”之特征清晰可见。文学评论则始终围绕“评”展开思路，文章开篇先概述原文内容，之后对其进行评析。始终围绕“原作写了什么”、“写得怎么样〃、“为什么这样写”等问题展开评析，与社会评论的写作思路形成鲜明的对比。正是由于这样的不同，人们在社会评论中获得的常常是思想认识上的提高，而文学评论往往提升了人们在文学欣赏过程中的审美感受。266
一、听与思维听话与说话能力，是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力。要提高听话和说话能力，关键是要采用多种多样的训练方式，让人“想听”、“爱说〃，有强烈的表达欲望。听话和说话的过程包含着丰富而复杂的心智活动，既是智力的运用，又是智力的锻炼。一个人聪明与否，与他的听话与说话的能力有很大关系。培养听说能力，实际上也是大力发展智力，使人们变得更加聪明。听话和说话，都是综合运用人的智力的多种因素，重要的是要训练听话和说话的注意力。因为听人讲话必须专注，听话时注意力集中，才能领会得清，记得牢。自己说话时注意力也要集中，才能讲得清楚，讲得有序。但是由于El语表达时，语速较快，听话时容易“左耳朵进右耳朵出”，说话时说了前边，忘了后边，前边刚说过的话又忘了，以至于表达断续、模糊。因此，训练注意力、记忆力，形成良好的听话和说话习惯非常重要。每次沟通都是有目的的，这种目的应该是建立在双方互动的基础上的，否则就没有意义。遗憾的是，人们常常以为能说会道就是会沟通，于是喜欢滔滔不绝地说下去，让另一方则只能被动地听。这样，沟通就变成了只有沟，没有通。组织内部的口头沟通大致有两个作用，一是达成共识，二是传递情感。达成共识以求得解决问题的方案。这一类型，我们常常可以理解。但是，传递情感却常常被人们忽视，人们总会忘记情感在其中所起的作用。同样的一句话，因为说的人情感不同会有不同的效果，也可能因为听的人感受不同而有不同的效果。因出于不同的情感，或者出于对听者不同的情感预知，说的人应选择不同的语言表达方式。要达到口头沟通的目的，就需要认真地听。一是听对方话语的本质内容；二是倾听对方情感的变化，作出恰当的回应。例269第部分综厶IzI实践篇葚澎1零◇彳参衡
解密语言背后的思维力量如，对方可能出于种种原因，有些话不便直讲，说得含糊其辞，你需要做的就是杜绝他讲下去，或者引导他讲下去_o一些不会听的人，常常会在对方话语的枝微末节上转来转去，结果沟通就误入歧途。会听才会说，这是生活中最简单的道理。思维因素在听的过程中的功能表现为：（一）思维的主动性在听的过程中它主要表现为：第一，适应各种速度的语音符号的传出。第二，迅速接受语音符号，作出判断推理。第三，善于抓住对方说话的内容要点，周密思考，迅速作出反应。第四，能够灵活地适应和应对各种复杂的语言面貌。（二）思维的灵活性思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度，它的特点包括：思维起点灵活，从不同角度、方向、方面，能用各种方法来解决问题；思维过程灵活，即从分析到综合，从综合到分析，能全面灵活地进行；概括、迁移的能力强，运用的自觉性高；善于进行组合分析、收敛分析、发散分析、批判分析、逆向分析……思维的结果往往是多种合理而灵活的结论。①在听的过程中，思维的灵活性主要是指：（1）在各种环境中听清、听准对方发出的语音符号。（2）善于接受双方在不同情绪下发出的语音符号，能进行综合分析。‘（3）善于多角度地分析不同场合中的语言信息，经过概括，发现规律并善于迁移。①张掌然著：《交际思维学》，华中理工大学出版社，l996年版。270
‘◇◇r，闱可棠滞（4）善于从对方的话里得出多种合理而灵活的结果，便于恰笛当地作出反应。三’部（三）思维的深刻性分思维的深刻性集中地表现在善于深入地思考问题，抓住事物塞的规律和本质，预见事物的发展进程。在听的过程中，思维的深实刻性主要表现在：馨（1）掌握对方说话的思路。＋。（2）明了对方说话的主旨和要点。（3）洞察对方说话的目的。（4）预见对方说话的结论。（5）听出对方说话的言外之意。（四）思维的独创性思维的独创性是指独立思考创造出有价值的具有新颖性成分的智力品质。其主要包括：独特性，即自觉而独立地操纵条件和问题，找出解决问题的关系、层次和交结点；发散性，即从某一给定的信息中，产生各种各样的信息，找出两个或两个以上的可能答案、结论、方案或假设；新颖性，即它的结果都包括新的因素，但不脱离实际，也绝非荒唐之想。在听的过程中，思维的独创性表现为：（1）善于从所听内容出发进行比较分析，发现规律性的特点。（2）善于对所听内容进行想象和联想，产生独到的体会和新异的感受。（3）善于运用求异思维，提出与所听内容不同的观点或思想。271
解密语言背后的思维力量（五）思维的批判性思维的批判性，就是指严格地评价思维的材料和精细地检查思维的过程。它包括：分析性，即不断地分析解决问题所依据的条件，反复验证拟订好的假设、方案、计划；策略性，即在问题面前决定相应的策略以及解决手段；全面性，即善于客观地考虑正反两方面的情况；独立性，即不为别人的意见所左右，不人云亦云；正确性，即思考问题过程严密，有条有理，得出的结论正确。在听的过程中，思维的批判性表现为：（1）善于分析对方说话内容的正确与谬误。（2）发现对方说话过程中思路是否顺畅。（3）判断对方发出信息的价值的大小，吸收有用、有益的信息，摒除无用、有害的信息。（4）善于从正反两方面进行思考，迅速加以鉴别，决定取舍。发展听力离不开思维品质的培养。思维品质不仅因人而异，而且依年龄、年级而异。我们必须了解自己在以上五方面的具体。水平，做到在发展听力的同时，主动地、有目的地培养自己的思维品质。训练指导：在听力训练过程中，要有意识地安排思维训练的内容。在我们的学习中，虽然强调培养思维能力，但却忽视有计划的、具体的安排。在国外，发展能力的任务除在具体各科教学过程中实现外，还设立了专门的思维课。例如，南美委内瑞拉的心理学家，按照英国剑桥大学认知研究中心主任德？波诺博士的纲要为蓝本，设计了包括广度、组织、相互作用、创造力、信息与情感5个单元的“学思维〃计划。每个单元包括10个课题。在进行每272
，解’周彳一课题时，教师把一份课题提纲交给学生，根据指导书提出的生活中的具体事例，启发学生思维，并引导学生自己得出结论。每课题需要3 5分钟，每周安排一次，全部内容可在3年内完成。在训练中，要注意着重从不同方面对同一情境进行思维，要求同学们全面考虑一种情境的所有因素；要看到事物的正面和反面；要注意一种行动的近期后果和长远后果；要善于从正反两方面进行思考，有所领悟，迅速加以鉴别，决定取舍。在训练中，要注意训练在不同情境下的听知能力，安静的或嘈杂纷乱的接受环境，传出的信息是否伴随干扰O；ill lll il ili il这些情况在训练时都要加以考虑，适当变化，这样有助于提高听力与思维能力。（六）听说能力训练案例一．i！i．父亲对儿子说：“我有一千元，如果你能猜对我现在正在想的事，这一千元就给你。〃儿子想，无论如何也得把这一千元弄到手。于是他左思右想，结果想出了一个绝妙的回答。父亲听后，默不作声，不得不把这一千元给儿子。这绝妙的回答是什么？提示：儿子与父亲问的斗智，它需要我们从正反两方面考虑问题，需要我们想到多种结果，并能熟练地进行分析与综合，选择出一种最佳的设想，且IiJL子对父亲说：“你现在想不给我这一千元。”如果父亲听后承认自己果真是这样想的，那儿子就猜对了，按约定应该得到这一千元；如果父亲听后否认自己有不给儿子一千元的想法，虽然儿子猜错了，但父亲承认了不是不想给儿子一千元，那当然要把一千元给儿子了。案例二：在很早的时候，。古希腊的雅典城非常混乱。城里有一户人2〃73蠡黔第Jl一部分综合实践篇一以∥蕊崔簪
解密语言背后的思维力量家，只有母子二人相依为命。儿子觉得老待在家里也不行，应帮母亲担起家庭生活的重担，’他很想到社会上去工作。母亲觉得城里市面混乱，出去工作不如待在家里安全，所以阻止儿子说：“你在社会上假如为人正直，要遭到世人的打击；不正直，要受到神灵的惩罚。你怎么做都要遭殃，你就死了这条心吧！”儿子听了母亲的话后，没有说什么，只是盘算着怎样说服母亲让他出。＋去工作。不久，他抓着母亲所说的话中漏洞，终于说服母亲，让他去社会上工作了。请问，他是怎样反驳母亲的？提示：儿子说服母亲，这需要思维品质的综合体现，尤其突出思维的批判性。l首先要从母亲的话中听出母亲说话的目的是阻止儿子出去，原因是担；L、JL子出去不安全，所以两句话都是从不．安全的角度说的。儿子发现了母亲说话中存在着角度片面的漏洞，那就要从“出去干活也有安全的可能’’这个角度去说服母亲。而儿子要达到出去干活的目的，也必须打消母亲的顾虑，从不会受到世人打击，不会受到神的惩罚这个角度去说。于是，儿子应对母亲说：“我在社会上假如为人正直，神灵就会庇护我，一一而不会惩罚我；我在社会上假如为人不正直，世人也就不会打击我。这样看来，岂不是怎样都不会遭殃吗？〃二、说与思维（一）有声语言与思维概述1．有声语言与思维的概念有声语言，即如播音‘朗诵、演讲、相声、评书、话剧以及平时的谈话等有声的语言形式。思维是人对事物的概括的间接的反映，是以感知为基础而发展的。这里的有声语言思维，即在有声语言交流中形成的表达思维。274
2．有声语言与思维的关系笛首先，有声语言是思维的最佳表现形式之一，没有语言，人三类就无法进行高效的思维，语言是思维的最佳表现形式，舌头声裂带配合，能产生多种声音r表达丰富的意思。没有语言，人类就无法流畅而直接地表达自己的思想和意图，反之亦然。人类的有塞声语言，只是一种思维的外在形式，流畅的表达，需要连贯而有实逻辑地思维，所以二者是一个不可分割的整体。譬用刁（二）有声语言与思维运用分析_1．在有声语言谈话活动过程中，必须突出语言思维的训练在实践活动中，人们往往错误地认为只要多说多练，多参加演讲活动，就能提高有声语言能力。而事实证明，忽视语言思维的训练，一味强调学生多说多做却往往事倍功半。学生在欣赏一些名家演讲或是一些精彩辩论时，只�