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生厌。要解决以上问题，可以采取质疑答辩的方式来训练我们的条分缕析能力，层层递进能力、抓事物关键环节的能力。（二）质疑答辩的方法在训练时要帮助受训者克服上述问题，我们引入了质疑答辩的方式来有效协助讲话者。质疑答辩的操作方法如下：第一，预先为讲话者设立话题。第二，设立的话题要与讲话者的年龄、身份、阅历密切相关。第三，要限定说话者的时间，开始不宜过长，最好是2～3分钟连贯的话语，不要求内容的深浅，语言的优美。第四，讲话者完成说话后，主持人应叫说话者用最简短的话归纳说话的中心。最好能够用一句抒情的话或者一句说明的话或者一句议论的话来归纳自己的说话中心。第五，主持人还可以叫说话者陈述自己此时的讲话与生活讲话的不同。第六，应该规定，讲话者讲述完毕并归纳完毕时，听众向他提出问题。这个环节很关键，它起到的作用是打消说话者的恐惧感，并且能够自如地应对来自于听众的千奇百怪的问题。第七，训练前一定要让听众准备一些刁钻古怪的话题，并且规定，台上的人必须回答；如果不能回答，可以请求台下的朋友帮助回答，但是受训者自己要表演一个节目作为回报。第八，要注意，有的受训者可能会滔滔不绝地占用大量时间，主持人一定要做好时间调控，让每个人都有相应平等的时间。：上述训练方法，讲话者会得到一种大家乐于参与的暗示，会得到一种有效沟通的良性暗示，会在很短的时间内习惯于站在讲台上自如地讲、辩、答。因为听众的配合，既不让讲话者离题万261第部分训练万法篇参渺』释参彳尚
解密语言背后的思维力量里，又会活跃台上台下的氛围，可以有效地帮助初登讲台的人克服不自信和胆小的毛病。二十、评论（一）评论的内涵与外延评论无处不在，它是人们表达见解、抒发感情、影响他人、宣传鼓动的重要手段。所谓评论，就是评价他人、他事、他物是非，提出自己观点的一种语言表达形式。评论一般包括三个方面的内容，即被评对象（原始观点或者现象）、他人观点、作者自己的观点。从评论的类型上看，有社会评论、时政评论、文学评论、艺术评论、人物评论等。我们在有声语言表达训练中引入评论这一形式，有利于大家训练语言和思维能力，训练出口成章的能力。（二）评论案例分析“净土〃小议把学校比作“净土”，显然是与校外社会相比而言。学校也是社会的一部分，但因它是“传道、授业、解惑’’的场所，歪风怪象比校外社会少些。所以，说它是块比较“干净”，“干净”得令人羡慕的“净土〃。这个集体是刚刚组建的。事情发生在他们考上夜大之后的第二次面授期间。就是说，同学们相互间并不很熟悉。然而，听了班委介绍周亮同学的不幸之后，他们便掏出了在几乎还没有什么交情之下的支持，好像肚子饿了就要吃饭，同学丢了钱就理所当然地该慷慨解囊。两元也好，二十元也好，钱的数量是无所谓的，它们只是一种标志、一种符号——传递感情与友谊的标志和262
符号。更让人羡慕的是周亮，他在这“不幸”中，获得的比失去的更多、更重、更宝贵。丢钱之后，他没有退却，仍然很有信心地来校报到，虽然也焦急不安，但并没有丧失希望。他果然获得了解救。他接过赠款，仿佛是接过一种信念。信心与信念相比，后者更会使周亮一辈子受益。第一，人物过滤。所有事物都是由人物及其活动构成。即使是轰轰烈烈、可歌可泣的事件，评论者也不能忘记形成事件结果的人物而仅仅关注事件本身。这篇短文中可能涉及的人物有三类：小偷、不幸者、援助者。可不可以写小偷？可以，但要有一定篇幅才可能写好。但短评篇幅有限，所以小偷可以不写。这样，就剩下构成这一好人好事主体的两类人：不幸者与援助者。第二，角度过滤。要寻找新角度，一个办法是先排除旧角度，剩下来的可能就是最新角度。就以这篇评论来看，不幸者与援助者都要写，那么二者的材料中，哪方面肯定是不新的角度呢？这一点常常不易把握。正向思维是人类生活中最一般、最普通、最常见的思维。因为最一般、最普通、最常见，因而在思维结构中，层次最低，最没有新意，最不能产生创造性角度和创造性思想。碰到评论对象的评论角度选择时，我们可以先根据人们最常用的正向思维去提炼评论对象的思想意义，接着将所提炼出来的正向思想意义与社会上人们已经认可的思想观念相比较，如果是吻合的，那就肯定不是新的。你就可以大胆地抛弃它，用反向思维或正向、侧向、反向思维综合起来的思考去选择人们会认可但人们未发现的角度。这篇短评，没有单纯使用正向思维，没有像一般人那样，正向、直接地赞扬援助者为活雷锋，也不提助人为乐和共产主义精神，更没有歌颂集体主义的温暖。’这就是排除，就是回避，因为写了它，就没有新意，文章也就没有意义。短评选择了一个新的角度：有意淡化援助者的思想意义，将其行为冷处理为一种习惯263第部分训练方法篇鬻尊，萨嚣炒释雾彳尚
解密语言背后的思维力量性的举措。对不幸者，则有意强化其不幸的意义，将不幸热处理为是一种“幸运”。显然，冷、热两种处理方法形成了两个新的角度，是多向思维主要是正向与反向思维综合的结果。用多向思维的方法寻找新角度，主要的着眼点要放在评论对象上。任何材料，只要能够成为评论对象，它的内涵与外延总是菱形的。我们完全可以“横看成岭侧成峰〃地通过多向思维去从不同侧面寻找最新、最佳角度。（三）评论训练的方法（1）从作品人手，学会鉴赏。从文学作品中学会鉴赏。了解作者的创作背景、思想倾向，了解作品所反映的社会生活，体味作者的爱憎情感，品评表达技巧等方面的精妙，也就把握住了文学鉴赏活动的一般规律，并能在与作品的上述交流中潜移默化地受到熏陶和感染，从而培养审美能力，发展思维能力，综合提高鉴赏能力，懂得寻找自己有兴趣又能驾驭的鉴赏角度，并能持之有据的自圆其说，这实际上便已完成了在思想和口头上对文学评论的初步构思。（2）从小处着眼，片断训练。学会鉴赏，培养鉴赏技巧。：初学评论者都会经历一个坎坷的过程，最初往往泛泛而谈，不得要领，或面面俱到，没有重心。如何避免这一现象？抓住作品的闪光点尤为重要。闪光点一般是作品最有特色的片段，或写作者最有感觉的地方，如茅盾的《谈的人物和结构》便抓住了自己对《水浒》感受最深的人物和结构两个方面加以评论，恰恰最能体现《水浒》的艺术价值。（3）多向思维，发展个性。通过片断训练后，我们可以进一步提升难度。如要学生完成一篇评论，可以将相关材料发给学生，这也向创新思维提出了挑战。因为大家手里拿到的相关材料264
是一样的，如果没有独特角度、胜人一筹的新颖观点，势必落人人云亦云的俗套。一篇好的评论绝不可能是毫无新意的老生常谈。所以，我们要求在尊重事实的基础上稳中求新。鼓励在符合客观鉴赏规律的范围内作大胆合理地创新、评述，但不能异想天开，哗众取宠。如处理材料《孔雀东南飞》，可以挖掘的角度很多，可以谈情节、谈人物、谈细节描写、谈语言特色、谈悲剧的社会根源、谈封建社会的婆媳关系、谈兰芝仲卿为何不私奔、谈仲卿母更年期变态等等。我们把观点和评论的论据进行分析整理，进行第二次思考。分析比较什么样的角度容易驾驭，什么样的观点能站稳脚跟，什么样的语言客观中肯，以及许多细节方面的技巧。（4）不同类型，区别对待。在评论的类型中，常见的是社会评论与文学评论。社会评论主要以社会现象为评论对象。社会现象包括现实生活中发生的重要新闻事件、出现的新闻人物、思想动态、人们的价值取向等。社会评论所关注的主要是存在于现实生活中的各种现象，新闻性、针对性与思辨性是其突出的文体特征。不论是借古喻今还是直面现实，社会评论所要达到的目的都是通过对发生在现实生活中的种种现象进行分析评论，达到明辨是非、区分正误、疏导人们在相关现实问题上存在的认识误区之目的。文学评论则以文学现象为主要审美对象，包括对作家作品、创作风格、创作思潮、作家流派、文学史等以艺术真实为主要特征的、与文学活动有关的一切内容的评论。其鲜明的形象性、审美性、娱乐性使其成为评论天地的一朵奇葩，丰富着人们的精神生活。社会评论更侧重于“论’’，而文学评论则多侧重于“评”。在侧重点上二者有以下三点差异：第一，从写作目的上看，社会评论侧重于“说理”，文学评265第部分训练方法篇蠡∥崖耀◇彳。尚
解密语言背后的思维力量论侧重于“评文”。、．第二，从表达方式上看，虽然社会评论、文学评论都是以夹叙夹议为主要表达方式，即一边“叙”材料，一边“议”看法，叙议结合，有理有据，增强评论的说服力，但具体到不同对象的评论时又有所侧重。社会评论中的“叙”、“议’’之间的关系是“论据”与“论证”的关系，“论”之特征显而易见。而文学评论展开评论，必须先叙述作品内容，因此叙述是评论的基础，评论是对所叙内容的挖掘与升华，二者之间存在着如影随形的关系，它们相互依存、密不可分。或者更通俗一点地说就是，文学评论中的叙述与议论之间是不可置换的。社会评论中的材料是可以置换的，只要叙（论据）与议（论证）之间的推理过程不出现逻辑上的错误即可。第三，从文章的写作思路与写作手法上看，社会评