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“第三，相对于应该教育，许多人提出了与应试教育相对的素质教育来选拔人才。但是“素质”本就是见仁见智的东西，你说这个叫素质好，我也可以说这个不能叫素质好，主观的东西，没有客观的标准。争到了最后，往往就成了录用机构的领导的一句话，就能决定选不选你。这样下去，很可能会导致使考生依靠关系和家庭背景进行提拔任用，不正之风盛行，徇私舞弊严重，苦苦读书而没有背景和关系的穷人的孩子就根本没有办法得到提拔重用。这才是最大的不公正。”
……
对方一辩从国情到现实，甚至用应试教育在实践中取得的各种成绩，来有理有据的证明了他们的观点。连萧锦洛都不禁要为他们鼓掌了，更别说现场的观众了。
主持人的串词让他们的紧张有了暂时的缓解。
“大家好，我是反方一辩李霜霜，我方的观点是应试教育遏制人才。首先应试教育过分的强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，也就是我们通常所说的“题海战”。把学生的眼界局限于书本，知识面狭窄，缺少自主性、创造性，出现高分低能的局面。”
“其次应试教育会滋生许多作弊行为，每当高考正考来临，都会看到作弊新闻的出现。”
“……”
看似占尽了先机的理工大附中代表队，但是李霜霜的辩词无论从气势、内容、理论等各个方面来讲，明显都不如对方的一辩。
而且在攻辩阶段，对方二辩就李霜霜的观点，马上提出犀利的辩驳。
“对方辩友刚刚说了一个观点，我非常赞成。应试教育强调知识的熟练程度。确实，我们可以理解为应试教育注重对知道的强化了积累。但是对方辩友说，这种知识的积累会让学生缺少创造性。这个说法，我方不敢苟同，对方辩友，难道你们不知道通过教育积累的知识不仅不会抹杀创造力，反而是创造性得以出现的前提。而学生没有创造力的原因，与和教育、考试绑定在一起的一些“其它东西”——比如反智主义的“愚化教育”等，脱不了关系。而整体人民的创造力不足，其实主要取决于社会体制而不是教育体制。”
对方这种以子之矛攻子之盾的方式让理工大附中的辩手有些慌乱。他们压根没想到，对方居然能在学生创造力方面下工夫。因为应试教育扼杀创造力，这不是大家公认的吗？
短暂的沉默之后，二辩李君陌站了起来。
（未完待续。）
☆、第一三六章 总决赛（二）
“请问对方辩友，你们观点有实时依据吗？我们所有的观点都要有事实和数据支撑，不是吗？”
对方二辩脸上露出了正等着你问这个问题的表情。等到对方回答之后，他们在惊觉，他们完全是掉进了别人的陷阱。
紧接着对方的三辩又提出了一个犀利的观点：“根据世界经合组织（oecd）的一项权威的学生能力国际评估计划，首次参加评估的上海15岁在校生，在阅读素养、数学素养和科学素养全部三项评价中，全部排在首位。请问对方辩友，具备以上三种素养的中学生，是不是人才呢？”
这个问题他们无法反驳，只能从另一个角度去入手了。
“对方辩友，为考试、成绩为最终目的的应试教育，使得学生不得不花费大量的时间去完成作业，和题海的强化训练，从而失去了锻炼身体和休闲娱乐的时间。当你看到十几岁的孩子在升旗站立的十几分钟都能晕倒，当你看到许多因考试压力而出现心理疾病的学生时，你还说应试教育有利于选拔人才，不闲显得可笑吗？”
对方当然知道他们是故意回避他们的问题，所以对方三辩站起来说到：“请对方辩友不要转移话题，请正面回答我刚才的问题，这样应试教育培养的学生是不是人才呢？”
因为是攻辩阶段，对方再三要求他们回答。如果他们再逃避的话，显然更落了下风。王扬宇想了想还是站了起来：“对方辩友，我确实承认，如果能在阅读素养、数学素养和科学素养几项评估中都能排在首位的话，是人才。”
“我们从来没有否认。应试教育存在这么多年，有它的合理性。但是它存在的弊远远大于利。”
“只要对方辩友承认，在应试教育下培养出来的是人才，我们今天的辩论似乎没有在继续下来的必要了，连对方都已经认同我们的观点了！”
“啪啪啪~~！”全场爆发出了哄笑声和经久不息的掌声。
理工大附中完全被十二中压制着。
好不容易挨到攻辩结束，自由辩论开始。自由辩论是整个辩论关键的一轮。
“我的同学，我的同学的同学……几乎每一个在校的学生都这么说：“读好书。才有出路”。“读好书。考个好大学，才能找份好工作，才能挣钱。”所以有出路的唯一方法就变成了读书。有了“万般皆下品。惟有读书高”的感觉。”
“说到底，读书的目的，为了一个字，钱！大家都是为了钱去读书。”
“我想请问对方辩友。怀着这样的目的来读书，来应付考试的同学们。无论他的阅读素养、数学素养和科学素养再高，我们能称之为人才吗？而恰好这是今天应试教育下大多数人读书的目的。包括对面坐着的四位辩友，你们读书，难道不是为了有一个更好的出路吗？”
萧锦洛深深的明白在这个阶段抢占先机的重要性。所以她在支持人话音刚落的一瞬站，秒站了起来。并且运用刚才对方最得意的观点反驳了他们。当然，她的反驳是从更高的人生观、价值观的角度。
所以萧锦洛的这个问题。让一直处于劣势的理工大代表队骤然改变了局势。
现场掌声响起。
“对方辩友，难道怀着这样的目的有错吗？有了好的工作。能挣更多的钱，让自己的生活水平不断提高，难道不是在为国家做贡献。只有个人的生活好了，我们的国家才会越来越好，不是吗？”
“对方辩友，我想你们已经偏离了我们今天的辩题了。我们探讨的是，应试教育到底是在选拔人才，还是在遏制人才。不是在讨论读书找个好工作是不是在为国家做贡献！”
萧锦洛的话让全场发出了哄笑。
对方说话的一辩脸上红一阵白一阵的坐下。
“对方辩友确实是伶牙俐齿，知识广博。在我看来，对方辩友就是一个十足的人才。而请问，你是不是正身处于应试教育中呢？”
对方一辩坐下后，四辩快速站了起来。就利用萧锦洛本身来论证他们的观点。
这个问题再次获得了潮水般的掌声，如果不是因为他们站在对立面，萧锦洛会马上伸出手，为她鼓掌。这个问题，密不透风。该怎么反驳啊。
“我再次申明我方的观点。我方认为应试教育遏制了人才的发展，但是并没有说应试教育一无是处。或许你觉得我们在这里能够唇枪舌战就已经是人才。但是我想请问对方辩友。社会的进步是依靠我们的唇枪舌战还是科学的发展和进步呢？”
王扬宇说完，萧锦洛第一个拼命的鼓掌，不得不说，王扬宇辩驳得非常有水准。这恰好映照了他们最开始的，应试教育抹杀个人的创造性和创新能力的观点。
因为社会的进步肯定更依赖于科学的发展和进步，这当然也是社会实践所证明了的。而科学的发展不正是需要创新、创造和动手能力吗？而应该教育最最缺乏的就是对学生动手能力的培养。
所以在整个自由辩论的八分钟里，理工大附中最开始两个阶段的劣势稍微得到了改变。
也就是说，先在两个队伍的成绩在评委和观众的眼中已经是差不多的状态了。
那么能决定整个比赛结果的就是最后的四辩总结陈词，和观众问答阶段了。
几个人的目光同时看向了萧锦洛。李霜霜眼中的担心，李君陌眼中的鼓励，王扬宇眼中的信任。萧锦洛仅是一眼就什么都明白了。
她作为一个二十六岁的灵魂，说句实话，坐在这里和整整小自己十岁的孩子进行辩论，怎么说都有些胜之不武。
但是现在她也顾不得这些了。她想赢，因为这是她不一样的人生。这是她这一生更加精彩的人生。
她缓缓的站了起来，看了看台下。
她看到了柳浩然。柳浩然眼中的情绪太过复杂，里面有支持、有鼓励、有相信、更有浓浓的深情。不知道为什么，在这重要的一刻里。
她居然眼睛里只有他。
她深深的呼吸了两次，一字一句，字正腔圆的说出了自己的总结陈词。
（未完待续。）
ps：首先非常感谢一直订阅和支持迷失的亲，有人相伴的写作之路是幸福的；其次，我要非常抱歉的说，因为最近真的很忙很忙，所以更新的时间会不固定，大多时间会比较晚；第三，这次辩论赛，基本上都是我自己想的，也许不够精彩，也许有许多的不足，请各位多多包涵了。
☆、第一三六章 萧锦洛的精彩
“教育，是一个民族希望的所在；教育，是一个国家发展的动力所在。教育的发达就是一个民族的昌盛；教育的失败就是一个国家的落伍。”
“一个国家的兴旺昌盛不是仅只靠几个或者一些尖端人才，而是靠整个国家的国民。所以，我方认为，教育的目的是在于培养这个社会的合格公民。”
“而一个合格的公民首先必须是品德的合格，而应试教育的体制认可的却是“分数才是硬道理”，只有学习成绩好才能一俊遮百丑，于是，我们的道德教育越来越弱化、虚化，甚至基本上只是个幌子而已。”
“其次，一个合格的公民必须具备一个健康的身体。应试教育把考试和谋生联系起来做为一个又一个的目标。学生为了考试，承受着巨大的心理压力，身心都不能得到健康的发展，好不容易有个寒暑假，还要接受数不清的补习班的摧残！”
“一个合格的公民还应该具备积极的心态，乐观的生活态度。应试教育以考试成绩论英雄，这只能使个别“尖子生”在学习的过程中不断体验到成功的喜悦和学习的兴趣，让他们的自信心不断得到强化。多数学习成绩处于中下游的学生，往往会形成“我不是人才”“我不行”等消极信念和自卑心理，从而长久抑制他们的潜能的发挥，进而导致他们一生平庸。”
讲到这里，台下响起了雷鸣般的掌声。萧锦洛的这些话说出了许多父母的心声。作为父母，可能首先对孩子最大的期望就是成成为一个合格的人，而不是所谓个别的尖端人才。
“……所以我们坚持认为，应试教育虽然在一定程度上起过积极作用。但是它的弊端远远超过了它所起到的作用。顺应时代发展的趋势，我国提出了‘科教兴国’的战略。所以振兴国家的根本途径是重视教育，而教育的目的是培养合格的公民，一个合格的公民才称为一个人才。而应试教育恰恰是对这种人才的扼杀。所以我再次强调我方观点：应试教育遏制人才的发展。”
“啪啪啪啪~~~……！”
“好！好！好！”
“讲得太好，太精彩了！”
现场的掌声和喝彩声经久不断。萧锦洛一个十七岁的女孩能站在一个巨大的高度上提出教育的最终目的是培养合格公民这个观点。完全�